Neste sábado teremos codornada no Caesp ainda estamos vendendo ingressos, se precisar pode falar comigo mesmo.
A noite também terá apresentaçao com os alunos do Caesp, ficaremos muito feliz com sua presença
obgda ilma

Depois de usar a brincadeira das letrinhas no computador,eles partem para a brincadeira ao ar livre fazendo piroletas no ar tentando desenvolver a coordenação motora, assim eles praticam as letras e desenvolvem a cordenação motor  tudo ao mesmo tempo

Mas sendo que o inicio da brincadeira começa no uso do computador,depois parte para a atividade física

Educação Inclusiva

 Deficientes Mentais

Através do brincar, a criança pode desenvolver sua coordenação motora, suas habilidades visuais e auditivas e seu raciocínio criativo. Está comprovado que a criança que não tem grandes oportunidades de brincar, e com quem os pais raramente brincam, sofre bloqueios e rupturas em seus processos mentais.

As crianças sem deficiência mental brincam instantâneamente, ou aprendem rapidamente através de imitação. Elas tentam todos os tipos de brincadeiras novas por curiosidade. As crianças deficientes, que têm um menor grau de comprometimento em seu desenvolvimento cognitivo, também aprendem por imitação, contudo, freqüentemente necessitam ligeira ajuda para torná-las mais inquisitivas.

Já as crianças com maior grau de comprometimento em seu desenvolvimento cognitivo necessitam que lhes ensinem muita coisa e nesses casos a imitação quase não funciona. É necessário ensinar a tarefa em si e mostrar que o processo é divertido.

Atividades para crianças com deficiência mental

É importante dividir qualquer tarefa em etapas gradativas, tão pequenas quanto for necessário. Por exemplo, começar por um jogo simples, colocando uma bola pequena numa xícara. Comece com o Auxílio Mínimo até o Auxílio Máximo, siga a lista abaixo até obter uma resposta.

Auxílio Mínimo

1. Instrução verbal
Com a bola dentro da xícara apenas fale: “pegue a bola.”
2. Fala e gesto
Com a bola dentro da xícara fale: “pegue a bola” e aponte para a xícara.
3. Orientação
Retire a bola da xícara e guie a criança até ela, ao falar “pegue a bola”.
Auxilio Máximo
Com base na atividade mencionada anteriormente, faça um seguimento completo: segure a mão da criança, feche seus dedos ao redor da bola, posicione sua mão sobre a xícara e faça-a soltar a bola.
Você pode repetir a atividade de tirar e colocar a bola na xícara para trabalhar a percepção da criança

E no que diz respeito ao estímulo?

1. Quando alguma coisa nova for feita, elogie.
2. Quando uma habilidade antiga for usada, fique apenas contente.
3. À medida que uma habilidade nova se torna antiga, reduza o elogio pouco a pouco.
4. Lembre-se sempre de manifestar o maior prazer quando aparecer uma habilidade nova – muito elogio, um abraço, um doce.

Este seu estímulo ficará associado à tarefa. Com o tempo a tarefa será executada, mesmo com você ausente, devido a este estímulo lembrado. Então, embora talvez com alguns poucos brinquedos, você verá a criança brincar. Não será mais uma “tarefa” para nenhum de vocês dois.

Uma técnica especial é particularmente útil a ensinar a brincar. Baseia-se na idéia de sucesso completo em cada etapa. Um bom exemplo é usar um quebra-cabeça.

Utilizando um quebra-cabeça

Fazemos muitas deduções quando executamos um quebra-cabeça porque já montamos um anteriormente. Isto quer dizer que muitas pessoas que ensinam o manuseio deste brinquedo ou tipos semelhantes às crianças, ensinam erradamente. Não é efetivo espalharmos o quebra-cabeça quando o tiramos da caixa, com as peças todas separadas na frente da criança, ou colocar talvez algumas peças juntas e esperar que ela termine a montagem.

Veja a coisa através dos olhos da criança com deficiência mental. Ela não sabe o que está fazendo, se ele colocar uma peça no lugar, a coisa toda parece que ficou igual e ainda incompleta. O resultado é frustração.

Comece de outro jeito e as coisas ficam diferentes!

1. Monte você mesmo o quebra-cabeça e converse acerca dele.

2. Tire uma de suas peças.

3. Faça com que a criança reponha a peça. Ela terminou? Diga-lhe que isso é um sucesso alcançado!

4. Tire outra peça, ou talvez a primeira que removeu e mais uma.

5. Faça com que a criança complete o jogo. Ela teve sucesso mais uma vez!

6. Repita a ação com outras peças.

Esta técnica, chamada encadeamento é muito útil quando é importante evitar o fracasso. Simplesmente, comece do fim e dê uma marcha ré. Isso é muito bom para qualquer brinquedo seqüencial: um quebra-cabeça, um ábaco, jogos de construção e muitos outros.

Atenção: problemas poderão ocorrer quando não houver contato de olhos (com você ou com o brinquedo): quando a criança adormece, tem conduta destrutiva ou agressiva. Devemos evitar acomodações, perda de iniciativa ou tendência ao isolamento.

A deficiência lúdica do deficiente mental decorre de vários fatores:

Baixa capacidade de atenção.

• Instabilidade psicomotora.
• Tendência a repetição estereotipada dos mesmos jogos.
• Ausência de iniciativa.
• Dificuldades motoras.
• Dificuldade para ater-se às regras.
• Fragilidade às frustrações.

Na brincadeira a criança deve respeitar as regras, submeter-se à disciplina, participar de equipes, aprender a ganhar e a perder. É um treino para a vida. A diferença é que a criança com deficiência mental tem que ser ensinada a jogar porque dificilmente vai começar instantâneamente. As regras do jogo têm que ser bem explicadas, com poucas palavras e de forma bem clara. Precisará de apoio para conformar-se a perder, ou a ganhar, sem ufanar-se muito, a respeitar as regras e a controlar-se.

Fonte: Derek Blackburn (Londres)| traduzido por Nylse Cunha,

diretora do Instituto Indianópolis e fundadora da 1ª Brinquedoteca Brasileira.

Texto adaptado para divulgação no site do Instituto Indianópolis,

com informações do blog de Elizabet Salgado, psicopedagoga e fonoaudióloga.



Trabalhando a coordenação motora: 

 

DICAS SOBRE TECNOLOGIA

Apesar de não ter filhos pequenos em casa, aconselho todos os pais a ficarem de olho nos jogos digitais, e também no tempo que ficam no computador , porque as vezes nesse tempo eles poderão estar vendo outras coisas e não aquilo que realmente é de seu interesse.
Também saber quais são seus contatos, amigos com quem ele converse
                                                              PROFESSORES
Nós professores deveríamos conhecer melhor nossos alunos, saber oque eles gostam, para que esse aluno seja melhor explorado seu desempenho fazendo debates utilizando da tecnologia, fazendo com que eles interajam uns com os outros, assim eles poderão desenvolver melhor seus conhecimentos desafiando coisas de seus intereses, e de seu raciocínio logico
                                                     

Fonte;
setembro 2006www.novaescola.org.br
                                                           

Pluralidade cultural

BEM VINDO AO MEU BLOGGER

ciberativismo

Devido ao alto índice de discussão sobre o assunto e a falta de uma regulamentação para internet o Governo está lançando uma tentativa de se criar uma regulamentação para internet a partir de questões colocadas pelos próprios internautas. Talvez essa seja uma boa chance de se tentar GARANTIR a liberdade na Net, de outra maneira teríamos que eternamente ficar lutando contra iniciativas de se tentar restringir a internet. Se a comunidade se manifestar em peso teremos uma boa chance de colocar os pingos nos ii. A cópia digital é um enorme benefício para a sociedade. Com ela não sofremos de escassez de informação… Imagine se pudéssemos ter água e comida infinitos, se pudéssemos copiar um carro , uma casa? não seria maravilhoso? Por que então as pessoas insistem em lutar contra a própria humanidade?

 http://partidopirata.org/node/179 outubro 5, 2009